L’essor de l’apprentissage centré sur l’étudiant et ses défis mondiaux

L’apprentissage centré sur l’étudiant (ACE) permet aux étudiants de s’engager activement, de penser de manière critique, de résoudre des problèmes et de collaborer grâce à des projets concrets, des simulations numériques et d’autres expériences interactives, les dotant des compétences nécessaires pour un avenir axé sur la technologie.

Qu’est-ce qui rend l’apprentissage centré sur l’étudiant (ACE) si puissant ?

De nombreux étudiants d’aujourd’hui sont des natifs du numérique, et ils s’attendent à ce que les salles de classe reflètent le monde axé sur la technologie dans lequel ils vivent. Ils ont soif d’engagement actif, c’est pourquoi les stratégies d’apprentissage centrées sur l’étudiant deviennent de plus en plus importantes. Plutôt que d’être des récipiendaires passifs de connaissances, les étudiants sont encouragés à penser de manière critique, à travailler en collaboration et à prendre en charge leur parcours éducatif. Ce passage à l’autonomie des étudiants améliore non seulement leur expérience académique, mais les prépare également mieux au monde du travail.

Les données commencent à souligner l’importance d’adopter des pédagogies centrées sur l’étudiant pour doter les diplômés des compétences que les employeurs recherchent sur des marchés du travail compétitifs.

• L’apprentissage expérientiel augmente la probabilité d’emploi de 22 % dans les six mois.
• Les diplômés ayant été exposés à l’ACE sont 30 % plus susceptibles de participer à des stages.
• Les stages et l’apprentissage par problèmes améliorent les taux de placement professionnel de 15 à 20 %.

Pourtant, malgré sa promesse, l’adoption de modèles d’apprentissage centrés sur l’étudiant ne s’est pas répandue uniformément à travers le monde. Bien qu’elle gagne du terrain dans de nombreuses régions, elle a été plus lente dans certaines parties de l’Afrique et de l’Amérique latine (Research Gate, 2015).

Reconnaître le défi numérique

L’importance croissante accordée à l’employabilité a accru l’intérêt pour l’adoption de l’apprentissage centré sur l’étudiant (SCL), mais le passage des pratiques traditionnelles centrées sur l’enseignant se heurte souvent à une réticence institutionnelle. De nombreux éducateurs et institutions restent attachés à des méthodes qui privilégient l’apprentissage passif et la mémorisation par cœur plutôt que des approches interactives et axées sur l’étudiant. Cette réticence est étayée par des recherches qui soulignent que la préparation culturelle est l’un des obstacles les plus importants à l’adoption de l’apprentissage centré sur l’étudiant (CPSCTech, 2014).

Comme l’a si bien dit un client de Vitae, « Nous sommes habitués à enseigner pour une seule profession. Les universités appartiendront au passé si elles ne prêtent pas attention aux tendances actuelles. La principale attente de nombreux parents qui amènent leurs étudiants ici est qu’ils soient employables à leur sortie ». Ce sentiment souligne l’urgence pour les établissements d’enseignement d’adapter leurs méthodes d’enseignement aux exigences en constante évolution du monde du travail moderne, où le développement de compétences pratiques en matière d’employabilité est primordial.

Les données Vitae offrent des perspectives supplémentaires sur les facteurs qui limitent la mise en œuvre des Compétences de Cycle de Vie (CCV) et présentent une perspective intéressante qui nécessite une investigation plus approfondie. Les données sur la culture numérique mettent en évidence deux tendances convaincantes concernant l’utilisation de l’infrastructure et des outils numériques dans l’éducation.

Premièrement, les établissements qui donnent accès à des systèmes de gestion de l’apprentissage (SGA) et qui exigent que les professeurs les intègrent à l’enseignement font état de meilleurs résultats en matière d’emploi des diplômés. Plus précisément, 51 % de ces établissements ont déclaré des taux d’emploi supérieurs à la moyenne nationale, contre seulement 25 % des établissements qui ont également obtenu de meilleurs résultats, mais qui n’ont pas suivi les pratiques ci-dessus (Base de données d’analyse comparative IFC Vitae, 2024).

Une tendance similaire s’est dégagée des données sur l’utilisation d’outils numériques propres à chaque discipline, en particulier pour le développement de compétences en programmation, en modélisation de données, en techniques de simulation et en analyse de données spécialisées, qui améliorent généralement l’engagement avec le programme d’études.

Les données de Vitae montrent que les diplômés qui ont acquis les compétences susmentionnées ont fait état d’une expérience éducative 51 % supérieure à leurs attentes, 90 % d’entre eux se disant prêts à recommander leur établissement. En revanche, seuls 28 % des diplômés qui n’ont pas attribué ces compétences à leur établissement ont fait état d’une expérience positive similaire, et seulement 70 % recommanderaient leur établissement (Base de données de l’enquête auprès des anciens élèves de l’IFC Vitae, 2024).

Ces résultats soulignent le rôle essentiel de la technologie dans l’amélioration des résultats des diplômés, mais ils révèlent également les ajustements nécessaires pour susciter les changements requis de la part des enseignants et des étudiants.

Bien que les enseignants puissent avoir du mal à renoncer au contrôle dans une salle de classe centrée sur l’étudiant, les étudiants sont confrontés à des défis pour s’adapter à la nature autonome de ce modèle d’apprentissage. Ensemble, ces dynamiques soulignent la nécessité d’une intégration réfléchie de la technologie et des systèmes de soutien pour rendre l’apprentissage centré sur l’étudiant (SCL) plus efficace et percutant, et c’est là que les centres d’enseignement et d’apprentissage (CTL) jouent un rôle crucial (Haras, C., Taylor, S. C., Sorcinelli, M. D., & von Hoene, L. (Eds.), 2023).

Les centres d’enseignement et d’apprentissage en tant qu’agents de changement

Un véritable modèle centré sur l’étudiant favorise l’autonomie de l’étudiant. Les centres d’enseignement et d’apprentissage (CTL) peuvent faciliter la transition pour les instructeurs qui hésitent à modifier leurs styles d’enseignement en offrant aux professeurs des possibilités de développement professionnel et en les dotant des outils et stratégies pédagogiques nécessaires.

De plus, les CTL servent de centres pour la recherche et l’innovation continues dans l’enseignement et l’apprentissage. Ces centres offrent un espace où les professeurs peuvent partager les meilleures pratiques, expérimenter de nouvelles méthodes d’enseignement et recevoir du mentorat de pairs qui ont adopté avec succès l’apprentissage centré sur l’étudiant. Grâce à des ateliers, au coaching par les pairs et aux communautés de pratique, ces centres aident à normaliser l’intégration de compétences non techniques dans l’engagement en classe et à répondre aux préoccupations courantes liées à la gestion de classe, à l’autorité et à l’engagement des étudiants.

De plus, les CTL jouent un rôle essentiel en comblant le fossé de communication qui peut exister entre la direction de l’établissement et les professeurs, en plaidant pour des politiques qui soutiennent l’adoption de l’ACS. En travaillant en étroite collaboration avec les administrateurs, les CTL peuvent influencer la conception des programmes d’études, promouvoir les réformes de l’évaluation et s’assurer que les professeurs disposent des ressources nécessaires pour intégrer efficacement les méthodologies centrées sur l’étudiant.

La vue d’ensemble

En fin de compte, adopter l’ACS ne consiste pas simplement à adopter de nouvelles technologies ou méthodes d’enseignement, mais à repenser les mentalités éducatives de longue date et à encourager l’adaptabilité, la collaboration et l’innovation. Il s’agit également pour les établissements de se tenir au courant du monde du travail en créant un environnement d’apprentissage qui favorise véritablement l’autonomie des étudiants et les prépare non seulement à la réussite scolaire, mais aussi à un avenir axé sur l’esprit critique et la résolution de problèmes.

Cependant, il est important de reconnaître que l’apprentissage centré sur l’étudiant n’est pas sans difficultés. Un inconvénient majeur est le potentiel de participation inégale entre les étudiants. Dans un environnement d’apprentissage autonome, les étudiants qui sont moins motivés ou qui manquent de solides compétences en matière d’autorégulation peuvent prendre du retard, ce qui entraîne des disparités dans les résultats d’apprentissage. De plus, le passage d’un enseignement dirigé par l’enseignant à des approches centrées sur l’étudiant peut être gourmand en ressources, nécessitant des investissements importants dans la technologie, la formation et l’infrastructure, ce qui peut ne pas être réalisable pour tous les établissements, en particulier dans les régions sous-financées. Enfin, la possibilité d’une réduction de la couverture du contenu, étant donné que l’accent mis sur la profondeur plutôt que sur l’étendue dans l’ACS peut entraîner l’omission de certains sujets, ce qui risque de créer des lacunes dans les connaissances des étudiants.

En conclusion, bien que l’apprentissage centré sur l’étudiant soit très prometteur, il est essentiel d’aborder sa mise en œuvre de manière réfléchie, en tenant compte à la fois de ses avantages et de ses inconvénients potentiels. Ce faisant, les éducateurs peuvent créer un environnement d’apprentissage équilibré et efficace qui prépare véritablement les étudiants aux défis de l’avenir.

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SOURCES :

Commission européenne. (2015). L’impact des approches d’apprentissage centrées sur l’étudiant sur les compétences en matière d’employabilité.

SageJournals, (2018) Fisher, R., Perényi, Á., & Birdthistle, N. (2018). L’apprentissage centré sur l’étudiant dans l’enseignement supérieur et les résultats en matière d’employabilité des diplômés. Studies in Higher Education, 43(4), 725-741

National Survey of Student Engagement (NSSE), (2021). Engagement Insights : Résultats de l’enquête sur l’importance de l’apprentissage centré sur l’étudiant. Indiana University.

Research Gate, (2015) Défis au concept mondial d’apprentissage centré sur l’étudiant, avec une référence particulière aux Émirats arabes unis : ‘Ne jamais échouer à un Nahayan’

CPSCTech, (2014), Facteurs influençant la mise en œuvre de l’apprentissage centré sur l’étudiant dans les établissements d’EFTP malaisiens

Conférence SHS, (2018) Les implications des stratégies de politesse entre les enseignants et les étudiants en classe

Haras, C., Taylor, S. C., Sorcinelli, M. D., & von Hoene, L. (Eds.), (2023) Centres d’enseignement et d’apprentissage. Johns Hopkins University Press.

Apprentissage centré sur l’étudiant dans l’enseignement supérieur européen (2014) L’évaluation de l’approche pédagogique centrée sur l’étudiant : une nouvelle approche mixte.