En tête de file de l’apprentissage centré sur l’étudiant

Université Strathmore

Alors que les employeurs accordent de plus en plus d’importance à l’intégration de diplômés qui excellent dans la pensée critique, l’adaptabilité et la maîtrise technique, l’apprentissage centré sur l’étudiant (ACE) est passé d’un idéal à une nécessité. Pourtant, alors que de nombreuses institutions, en particulier dans des régions comme l’Afrique, ont du mal à s’éloigner des modèles traditionnels basés sur des conférences, l’Université Strathmore au Kenya offre une feuille de route pour le succès.

Dans une interview avec Ian Wairua et David Irungu du Centre d’excellence en enseignement de Strathmore, le duo a partagé des idées sur l’approche transformatrice de l’université à travers leurs trois piliers principaux.

1. Développement structuré du corps professoral

Lorsque le Kenya a adopté son cadre d’éducation basée sur les compétences (EBC) pour les niveaux de la maternelle à la 12e année, les programmes de formation des enseignants ont pris du retard dans l’intégration de la nouvelle approche. Comme l’a partagé Wairua, “Nous avons quatre ans pour préparer et planifier où nous allons; cela nécessite de comprendre ce qu’est l’EBC dans le contexte universitaire, car elle n’avait pas été très bien définie.” En conséquence, l’Université Strathmore a proactivement commencé à former les professeurs avant la cohorte de 2029, faisant progresser l’harmonisation des programmes tout en tenant les régulateurs informés.

La transition était systématique. Le développement du corps professoral de Strathmore s’est initialement concentré sur des forums annuels axés sur les enseignants pour améliorer la satisfaction au travail. Au fil du temps, cependant, il a évolué pour inclure des sujets sur la transformation du développement professionnel et l’harmonisation avec les pédagogies modernes à travers:

• • Induction obligatoire pour les nouveaux professeurs

• • Ateliers continus pour les professeurs en début, milieu et fin de carrière

• • Sessions sur les tendances et technologies émergentes

• • Soutien individualisé pour les professeurs et les départements (sur demande)

• • Ateliers sur l’enseignement efficace avec la technologie

Cela a pris forme grâce à des initiatives telles que la série “Coffee in One Gulp” de Strathmore, un webinaire hebdomadaire d’apprentissage entre pairs de 25 minutes pour les professeurs. En octobre 2024, Strathmore a célébré sa 100e session. Depuis sa création, plus de 3 000 participants, y compris des visiteurs réguliers, se sont connectés. Comme l’observe Irungu, “Ce n’étaient pas des exercices de conformité, mais d’authentiques communautés de pratique.” De plus, s’appuyant sur les succès du “Coffee in One Gulp”, Irungu a lancé un concept similaire. Cette fois, un webinaire axé sur la technologie appelé “Byte of Learning” a vu le jour, axé sur l’apprentissage amélioré par la technologie.

2. Intégration intentionnelle de la technologie

Pendant ce temps, Wairua s’est concentré sur l’innovation en participant activement à des forums tels que E-learning Africa, garantissant que les méthodes de l’université sont alignées sur les meilleures pratiques mondiales. Par exemple, Strathmore a relevé le défi des classes nombreuses grâce à des technologies d’apprentissage adaptatif, des méthodes d’enseignement inclusives, des solutions pratiques qui ont rendu l’éducation personnalisée et basée sur les compétences réalisable à grande échelle. 

Anticipant le risque que l’Edtech ne devienne qu’un simple ajout superficiel, Strathmore s’est également concentré sur l’alignement avec ses objectifs pédagogiques. En fait, les institutions qui alignent stratégiquement la technologie avec la pédagogie font état d’une plus grande satisfaction des étudiants. Généralement, les institutions où les professeurs utilisent les outils LMS affichent des taux d’emploi des diplômés supérieurs de 51 % à leurs moyennes nationales (IFC Vitae, 2024). “La technologie n’est pas la seule solution”, précise Irungu, mais “lorsqu’elle est associée à une pédagogie solide, elle améliore remarquablement les résultats d’apprentissage.

3. Culture de l’autonomie de l’apprenant

Passer d’un apprentissage dirigé par l’instructeur à un apprentissage axé sur l’étudiant nécessite de réimaginer les normes institutionnelles. Strathmore accélère ce changement en construisant une culture qui embrasse l’ACE:

• • Engagement visible de la direction\r
    Le vice-chancelier adjoint participe personnellement aux inductions des professeurs, signalant une priorité institutionnelle. Wairua déclare: “Personne ne devrait enseigner sans formation et induction au préalable, et le DVC rencontre les nouveaux professeurs pendant l’induction.”

• • Inclusion active de la communauté
    Les parents assistent à des forums organisés par la Strathmore Business School, reliant le monde académique et les attentes du monde réel.

• • Plaidoyer politique collaboratif
    Le CTE collabore avec la direction pour reconcevoir les programmes d’études autour de résultats basés sur les compétences. Le forum annuel est également le moteur de ce thème général pour Strathmore. 

En mars 2025, l’atelier annuel du personnel académique de l’Université Strathmore a mis en évidence l’apprentissage centré sur l’étudiant comme son thème central, un objectif que l’institution prévoit de maintenir pendant des années à venir.

Remodeler l’enseignement et l’apprentissage à parts égales

Le parcours de Strathmore montre que l’adoption de l’ACE n’est ni rapide ni facile. Cela commence par des étapes progressives: piloter des ateliers pour les professeurs, expérimenter avec des outils technologiques ciblés et entretenir des communautés dirigées par les pairs. La leçon pour les institutions du monde entier? Un changement durable dans l’ACE nécessite d’investir autant dans les éducateurs que dans les étudiants. Comme le reflète Wairua, “Les professeurs ne peuvent pas défendre l’ACE s’ils n’ont pas expérimenté ses principes de première main.”

Pour les institutions qui s’engagent sur cette voie, son conseil est pragmatique, commencez par des discussions structurées entre pairs. Ces échanges brefs mais réguliers deviennent le catalyseur d’une transformation plus large.

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