صعود التعلم المرتكز على الطالب والتحديات العالمية التي تواجهه

التعلم المرتكز على الطالب (SCL) يمكّن الطلاب من المشاركة بنشاط، والتفكير النقدي، وحل المشكلات، والتعاون من خلال مشاريع واقعية، ومحاكاة رقمية، وتجارب تفاعلية أخرى، مما يزودهم بالمهارات اللازمة لمستقبل يعتمد على التكنولوجيا.

ما الذي يجعل التعلم المرتكز على الطالب (SCL) قويًا جدًا؟

العديد من طلاب اليوم هم مواطنون رقميون، ويتوقعون أن تعكس الفصول الدراسية العالم الذي يعتمد على التكنولوجيا الذي يعيشون فيه. إنهم يتوقون إلى المشاركة النشطة، ولهذا السبب أصبحت استراتيجيات التعلم المرتكز على الطالب ذات أهمية متزايدة. بدلاً من أن يكون الطلاب متلقين سلبيين للمعرفة، يتم تشجيعهم على التفكير النقدي والعمل التعاوني وتولي مسؤولية رحلتهم التعليمية. هذا التحول نحو استقلالية الطلاب لا يعزز تجربتهم الأكاديمية فحسب، بل يعدهم أيضًا بشكل أفضل لمكان العمل.

بدأت البيانات في تسليط الضوء على أهمية تبني طرق التدريس المرتكزة على الطالب لتزويد الخريجين بالمهارات التي يبحث عنها أصحاب العمل في أسواق العمل التنافسية.

• التعلم التجريبي يزيد من احتمالية التوظيف بنسبة 22٪ في غضون ستة أشهر.
• الخريجون الذين لديهم خبرة في SCL هم أكثر عرضة بنسبة 30٪ للمشاركة في التدريب الداخلي.
• التدريب الداخلي والتعلم القائم على حل المشكلات يحسن معدلات التوظيف بنسبة 15-20٪.

ومع ذلك، على الرغم من وعدها، فإن اعتماد نماذج التعلم المرتكز على الطالب لم ينتشر بالتساوي في جميع أنحاء العالم. في حين أنها تكتسب زخماً في العديد من المناطق، إلا أنها كانت أبطأ في أجزاء من أفريقيا وأمريكا اللاتينية (Research Gate, 2015).

إدراك التحدي الرقمي

لقد زاد التركيز المتزايد على قابلية التوظيف من الاهتمام بتبني التعلم المرتكز على الطالب (SCL)، ومع ذلك غالبًا ما يُقابل التحول من الممارسات التقليدية التي تركز على المعلم بالتردد المؤسسي. لا يزال العديد من المعلمين والمؤسسات معتادين على الأساليب التي تعطي الأولوية للتعلم السلبي والحفظ عن ظهر قلب على الأساليب التفاعلية التي يقودها الطلاب. هذا التردد مدعوم بأبحاث تسلط الضوء على الاستعداد الثقافي كأحد أهم العقبات التي تحول دون تبني التعلم المرتكز على الطالب (CPSCTech, 2014).

كما قال أحد عملاء Vitae بشكل مناسب: ‘لقد اعتدنا على التدريس لمهنة واحدة. ستصبح الجامعات شيئًا من الماضي إذا لم تنتبه إلى الاتجاهات الحالية. التوقع الرئيسي للعديد من الآباء الذين يجلبون طلابهم إلى هنا هو أن يكونوا قابلين للتوظيف عندما يخرجون.’ تؤكد هذه المشاعر على الحاجة الملحة للمؤسسات التعليمية لتكييف طرق التدريس مع المتطلبات المتطورة للقوى العاملة الحديثة، حيث يعد تطوير مهارات التوظيف العملية أمرًا بالغ الأهمية.

تقدم بيانات Vitae رؤى إضافية حول العوامل التي تحد من تنفيذ SCL وتقدم منظورًا مثيرًا للاهتمام يتطلب مزيدًا من البحث. تسلط البيانات المتعلقة بـ محو الأمية الرقمية الضوء على اتجاهين مقنعين فيما يتعلق باستخدام البنية التحتية والمساعدات الرقمية في التعليم.

أولاً، المؤسسات التي توفر الوصول إلى أنظمة إدارة التعلم (LMS) وتطلب من أعضاء هيئة التدريس دمجها في التدريس تبلغ عن نتائج توظيف للخريجين أعلى. على وجه التحديد، أبلغت 51٪ من هذه المؤسسات عن معدلات توظيف أعلى من المتوسط ​​الوطني، مقارنة بـ 25٪ فقط من المؤسسات التي حققت أيضًا نتائج أفضل ولكنها لم تتبع الممارسات المذكورة أعلاه (قاعدة بيانات قياس الأداء IFC Vitae، 2024).

ظهر نمط مماثل من البيانات المتعلقة باستخدام الأدوات الرقمية الخاصة بالتخصص، خاصة حول تطوير مهارات البرمجة ونمذجة البيانات وتقنيات المحاكاة وتحليل البيانات المتخصصة، والتي تعزز عادةً المشاركة في المناهج الدراسية.

تظهر بيانات Vitae أن الخريجين الذين اكتسبوا المهارات المذكورة أعلاه أبلغوا عن تجربة تعليمية أفضل من المتوقع بنسبة 51٪، حيث أعرب 90٪ عن استعدادهم للتوصية بمؤسستهم. في المقابل، أبلغ 28٪ فقط من الخريجين الذين لم ينسبوا هذه المهارات إلى مؤسستهم عن تجربة إيجابية مماثلة، ويوصي 70٪ فقط بمؤسستهم (قاعدة بيانات استبيان خريجي IFC Vitae، 2024).

تؤكد هذه النتائج الدور الحاسم للتكنولوجيا في تشكيل نتائج الخريجين، كما أنها تكشف عن التعديلات المطلوبة لدفع التغيير المطلوب من كل من المدربين والطلاب.

بينما قد يواجه المعلمون صعوبة في التخلي عن السيطرة في فصل دراسي يتمحور حول الطالب، يواجه الطلاب تحديات في التكيف مع الطبيعة الموجهة ذاتيًا لنموذج التعلم هذا. معًا، تسلط هذه الديناميكيات الضوء على الحاجة إلى دمج مدروس للتكنولوجيا وأنظمة الدعم لجعل التعلم المتمحور حول الطالب (SCL) أكثر فعالية وتأثيرًا، وهذا هو المكان الذي تلعب فيه مراكز التدريس والتعلم (CTL) دورًا حاسمًا (Haras, C., Taylor, S. C., Sorcinelli, M. D., & von Hoene, L. (Eds.), 2023).

مراكز التدريس والتعلم كعوامل تغيير

يعزز النموذج الحقيقي المتمحور حول الطالب استقلالية الطالب. يمكن لمراكز التدريس والتعلم (CTL) أن تساعد في تسهيل الانتقال للمدربين الذين قد يترددون في تغيير أساليب التدريس الخاصة بهم من خلال تزويد أعضاء هيئة التدريس بفرص التطوير المهني وتزويدهم بالأدوات والاستراتيجيات التربوية اللازمة.

علاوة على ذلك، تعمل مراكز التدريس والتعلم (CTL) كمحاور للبحث والابتكار المستمر في مجال التدريس والتعلم. توفر هذه المراكز مساحة حيث يمكن لأعضاء هيئة التدريس مشاركة أفضل الممارسات وتجربة طرق التدريس الجديدة وتلقي الإرشاد من الزملاء الذين تبنوا بنجاح التعلم المتمحور حول الطالب (SCL). من خلال ورش العمل والتدريب العملي للأقران ومجتمعات الممارسة، تساعد هذه المراكز في تطبيع دمج المهارات الأكثر مرونة في المشاركة الصفية ومعالجة المخاوف الشائعة المتعلقة بإدارة الفصول الدراسية والسلطة ومشاركة الطلاب.

بالإضافة إلى ذلك، تلعب مراكز التعلّم والتعليم (CTL) دورًا حيويًا في سد فجوة التواصل التي قد توجد بين القيادة المؤسسية وأعضاء هيئة التدريس من خلال الدعوة إلى سياسات تدعم اعتماد التعلّم المرتكز على الطالب (SCL). من خلال العمل الوثيق مع الإداريين، يمكن لمراكز التعلّم والتعليم التأثير على تصميم المناهج الدراسية، وتعزيز إصلاحات التقييم، وضمان حصول أعضاء هيئة التدريس على الموارد اللازمة لدمج المنهجيات التي تركز على الطالب بشكل فعال.

الصورة الأكبر

في نهاية المطاف، فإن تبني التعلّم المرتكز على الطالب لا يتعلق فقط بتبني تقنيات أو طرق تدريس جديدة، بل يتعلق بإعادة التفكير في العقليات التعليمية الراسخة وتعزيز القدرة على التكيف والتعاون والابتكار. يتعلق الأمر أيضًا بمواكبة المؤسسات لبيئة العمل من خلال خلق بيئة تعليمية تعزز حقًا استقلالية الطلاب وتعدهم ليس فقط للنجاح الأكاديمي ولكن أيضًا لمستقبل مدفوع بالتفكير النقدي وحل المشكلات.

ومع ذلك، من المهم الاعتراف بأن التعلّم المرتكز على الطالب لا يخلو من تحدياته. أحد العيوب الهامة هو احتمال عدم المساواة في المشاركة بين الطلاب. في بيئة التعلّم ذاتية التوجيه، قد يتخلف الطلاب الأقل تحفيزًا أو الذين يفتقرون إلى مهارات التنظيم الذاتي القوية، مما يؤدي إلى تفاوتات في نتائج التعلّم. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكون التحول من التدريس الذي يقوده المعلم إلى المناهج التي تركز على الطالب كثيف الاستخدام للموارد، ويتطلب استثمارًا كبيرًا في التكنولوجيا والتدريب والبنية التحتية، وهو ما قد لا يكون ممكنًا لجميع المؤسسات، لا سيما في المناطق التي تعاني من نقص التمويل. أخيرًا، يمكن أن يؤدي التركيز على العمق بدلًا من الاتساع في التعلّم المرتكز على الطالب إلى احتمال تقليل تغطية المحتوى، مما قد يؤدي إلى إغفال بعض الموضوعات، مما قد يترك فجوات في معرفة الطلاب.

في الختام، في حين أن التعلّم المتمحور حول الطالب يحمل وعدًا كبيرًا، فمن الضروري التعامل مع تنفيذه بتفكير وروية، مع الأخذ في الاعتبار مزاياه وعيوبه المحتملة على حد سواء. من خلال القيام بذلك، يمكن للمعلمين إنشاء بيئة تعليمية متوازنة وفعالة تُعد الطلاب حقًا لمواجهة تحديات المستقبل.

قيّم ممارسات مؤسستك باستخدام أداة القياس المعياري الخاصة بنا على https://www.vitaeready.org/ar/?page_id=8221

المصادر:

المفوضية الأوروبية. (2015). تأثير أساليب التعلّم المتمحور حول الطالب على مهارات قابلية التوظيف.

SageJournals، (2018) فيشر، ر.، بيريني، أ.، & بيردثيستل، ن. (2018). التعلّم المتمحور حول الطالب في التعليم العالي ونتائج قابلية توظيف الخريجين. دراسات في التعليم العالي، 43(4)، 725-741

الاستبيان الوطني لمشاركة الطلاب (NSSE)، (2021). رؤى المشاركة: نتائج الاستبيان حول أهمية التعلّم المتمحور حول الطالب. جامعة إنديانا.

Research Gate، (2015) تحديات المفهوم العالمي للتعلّم المتمحور حول الطالب مع إشارة خاصة إلى الإمارات العربية المتحدة: ‘لا ترسب نهيان أبدًا’

CPSCTech، (2014)، العوامل المؤثرة في تطبيق التعلم المرتكز على الطالب في مؤسسات التعليم والتدريب التقني والمهني الماليزية

مؤتمر SHS، (2018) تأثيرات استراتيجيات الأدب في التعامل بين المعلمين والطلاب في الفصل الدراسي

هاراس، سي.، تايلور، إس. سي.، سورسينيلي، إم. دي.، & فون هون، إل. (محررون)، (2023) مراكز التدريس والتعلم. مطبعة جامعة جونز هوبكنز.

التعلم المرتكز على الطالب في التعليم العالي الأوروبي (2014) تقييم تمركز التدريس والتعلّم حول الطالب: مقاربة جديدة متعددة الأساليب.